Uno de los mejores predictores para saber si un niño será competente, tanto en la escuela como posteriormente en la sociedad, es el nivel de lectura y escritura que posea.
El periodo más importante para el desarrollo de la alfabetización, es la niñez temprana, es decir desde el nacimiento hasta los ocho años.
La IRA en conjunto con la NAEYC, se unieron para formar una declaración de la posición que consideran el desarrollo de la alfabetización. Su objetivo está en proporcionar una guía a los maestros de los niños pequeños (0-8 años).Quienes constituyen esta junta son: escolares, administradores y políticos.
La IRA junto con la NAEYC, se comprometen a ayudar a los niños a aprender a leer y escribir y también a criar y sostener su interés y disposición para leer y escribir para su propio goce, información y comunicación.
La IRA y la NAEYC, creen que su declaración contribuirá significativamente a una mejora en la práctica y el desarrollo de políticas educativas.
Los maestros estadounidenses creen que los niños a los que se les enseña hoy son más diversos en sus fondos, experiencia y habilidades que aquellos a los que se les enseñaba en el pasado.
Las experiencias previas que los niños tiene en relación con las características individuales de los niños, determinará el nivel de habilidades de alfabetización que finalmente los niños llagan a lograr.
Es vital para todos los niños tener experiencias de alfabetización en las escuelas y en los programas de niñez temprana.
Los niños toman sus primeros pasos críticos hacia aprender leer y escribir muy temprano en la vida. Ellos empiezan a adquirir un poco de comprensiones básicas de los conceptos sobre la alfabetización y sus funciones. Los niños aprenden a usar los símbolos, combinando su idioma oral, cuadros, impresión, y obra en un medio mixto coherente y creando y comunicando los significados en una variedad de maneras. De sus experiencias iniciales e interacciones con los adultos, los niños empiezan a leer las palabras, mientras van procesando las relaciones entre las letras y los sonidos y el conocimiento sustancial, adquiriendo el sistema alfabético.
En los primeros meses de vida, los niños empiezan a experimentar con el idioma.
Algunos niños reciben instrucción directa en el aprendizaje de la lecto-escritura, mientras otros reciben la ayuda mucho más casual e informal.
Los niños necesitan no sólo aprender las habilidades técnicas de leer y escribir sino también cómo usar estas herramientas para mejorar su pensamiento e ir razonando sobre este.
Una meta central durante los años del preescolar, es reforzar la exposición de niños a y conceptos sobre la impresión.
Los niños necesitan oportunidades de practicar lo que ellos han aprendido sobre la impresión con sus pares y de forma individual.
Los libros de cuento no son los únicos medios de proporcionarles la exposición a los niños al idioma escrito. Los niños aprenden mucho sobre leer de las etiquetas, señales, y otros tipos de impresión.
Los estudios han mostrado que una base fuerte en un primer idioma promueve el logro escolar en un segundo idioma.
Los niños no sólo adquieren un conocimiento activo del sistema alfabético a través de leer sino también a través de escribir.
Los estudios sugieren que la ortografía inventada temporal, puede contribuir al comienzo de aprender a leer.
No todos los niños vienen típicamente al jardín de infantes con los niveles similares de conocimiento sobre el idioma impreso. Para esto, la instrucción necesita ser adaptada para responder a las diferencias de los niños.
Muchos niños entran en el jardín de infantes con por lo menos un poco de conocimiento superficial de las letras del alfabeto. Una meta importante para el maestro del jardín de infantes es reforzar esta habilidad, asegurando que los niños puedan reconocerlas y diferenciarlas.
El conocimiento fonémico, no es meramente una visión solitaria o una habilidad instantánea, esta toma tiempo y práctica.
En el jardín de infantes muchos niños empezarán a leer algunas palabras a través del reconocimiento o procesando las relaciones entre las letras y los sonidos.
Los niños deben aprender sobre la relación entre el idioma oral y el idioma escrito y la relación entre las letras, sonidos, y las palabras.
La lectura real es la comprensión.
Los estudios revelan que lectores tempranos, son capaces de ser intencionales en el uso de estrategias de metacognición.
La IRA y la NAEYC creen que logrando normas altas de alfabetización para cada niño en los Estados Unidos, se formará una responsabilidad compartida entre escuelas, programas de niñez temprana, las familias, y las comunidades.
El idioma leído y escrito, se forma fuertemente por la cultura.
Los maestros necesitan respetar el idioma de las casas de los niños y sus culturas y lo deben usar como una base en donde se debe construir y extender el idioma de los niños y sus experiencias de alfabetización.
La IRA y la NAEYC, recomiendan fuertemente que las políticas siguientes se desarrollen adecuadamente:
1.-Un sistema comprensivo, consistente de niñez temprana en la preparación profesional.
2.-Los recursos suficientes para asegurar las proporciones adecuadas de los maestros calificados a los niños y los grupos pequeños para la instrucción individualizada.
3.-Los recursos suficientes para asegurar que en las aulas, las escuelas, y las bibliotecas públicas, incluyan una amplia gama los libros para niños, de calidad superior.
4.-Políticas que promuevan el aprendizaje continuo de los niños en progreso.
5.-Estrategias de valoración apropiadas que promuevan que los niños aprendan y se desarrollen.
6.-El acceso al cuidado de salud regular, continuado para cada niño.
7.-Un aumento en la inversión pública para asegurar el acceso a los preescolares a una educación de calidad superior y programas de cuidado del niño, para todos los niños que los necesiten.
El periodo más importante para el desarrollo de la alfabetización, es la niñez temprana, es decir desde el nacimiento hasta los ocho años.
La IRA en conjunto con la NAEYC, se unieron para formar una declaración de la posición que consideran el desarrollo de la alfabetización. Su objetivo está en proporcionar una guía a los maestros de los niños pequeños (0-8 años).Quienes constituyen esta junta son: escolares, administradores y políticos.
La IRA junto con la NAEYC, se comprometen a ayudar a los niños a aprender a leer y escribir y también a criar y sostener su interés y disposición para leer y escribir para su propio goce, información y comunicación.
La IRA y la NAEYC, creen que su declaración contribuirá significativamente a una mejora en la práctica y el desarrollo de políticas educativas.
Los maestros estadounidenses creen que los niños a los que se les enseña hoy son más diversos en sus fondos, experiencia y habilidades que aquellos a los que se les enseñaba en el pasado.
Las experiencias previas que los niños tiene en relación con las características individuales de los niños, determinará el nivel de habilidades de alfabetización que finalmente los niños llagan a lograr.
Es vital para todos los niños tener experiencias de alfabetización en las escuelas y en los programas de niñez temprana.
Los niños toman sus primeros pasos críticos hacia aprender leer y escribir muy temprano en la vida. Ellos empiezan a adquirir un poco de comprensiones básicas de los conceptos sobre la alfabetización y sus funciones. Los niños aprenden a usar los símbolos, combinando su idioma oral, cuadros, impresión, y obra en un medio mixto coherente y creando y comunicando los significados en una variedad de maneras. De sus experiencias iniciales e interacciones con los adultos, los niños empiezan a leer las palabras, mientras van procesando las relaciones entre las letras y los sonidos y el conocimiento sustancial, adquiriendo el sistema alfabético.
En los primeros meses de vida, los niños empiezan a experimentar con el idioma.
Algunos niños reciben instrucción directa en el aprendizaje de la lecto-escritura, mientras otros reciben la ayuda mucho más casual e informal.
Los niños necesitan no sólo aprender las habilidades técnicas de leer y escribir sino también cómo usar estas herramientas para mejorar su pensamiento e ir razonando sobre este.
Una meta central durante los años del preescolar, es reforzar la exposición de niños a y conceptos sobre la impresión.
Los niños necesitan oportunidades de practicar lo que ellos han aprendido sobre la impresión con sus pares y de forma individual.
Los libros de cuento no son los únicos medios de proporcionarles la exposición a los niños al idioma escrito. Los niños aprenden mucho sobre leer de las etiquetas, señales, y otros tipos de impresión.
Los estudios han mostrado que una base fuerte en un primer idioma promueve el logro escolar en un segundo idioma.
Los niños no sólo adquieren un conocimiento activo del sistema alfabético a través de leer sino también a través de escribir.
Los estudios sugieren que la ortografía inventada temporal, puede contribuir al comienzo de aprender a leer.
No todos los niños vienen típicamente al jardín de infantes con los niveles similares de conocimiento sobre el idioma impreso. Para esto, la instrucción necesita ser adaptada para responder a las diferencias de los niños.
Muchos niños entran en el jardín de infantes con por lo menos un poco de conocimiento superficial de las letras del alfabeto. Una meta importante para el maestro del jardín de infantes es reforzar esta habilidad, asegurando que los niños puedan reconocerlas y diferenciarlas.
El conocimiento fonémico, no es meramente una visión solitaria o una habilidad instantánea, esta toma tiempo y práctica.
En el jardín de infantes muchos niños empezarán a leer algunas palabras a través del reconocimiento o procesando las relaciones entre las letras y los sonidos.
Los niños deben aprender sobre la relación entre el idioma oral y el idioma escrito y la relación entre las letras, sonidos, y las palabras.
La lectura real es la comprensión.
Los estudios revelan que lectores tempranos, son capaces de ser intencionales en el uso de estrategias de metacognición.
La IRA y la NAEYC creen que logrando normas altas de alfabetización para cada niño en los Estados Unidos, se formará una responsabilidad compartida entre escuelas, programas de niñez temprana, las familias, y las comunidades.
El idioma leído y escrito, se forma fuertemente por la cultura.
Los maestros necesitan respetar el idioma de las casas de los niños y sus culturas y lo deben usar como una base en donde se debe construir y extender el idioma de los niños y sus experiencias de alfabetización.
La IRA y la NAEYC, recomiendan fuertemente que las políticas siguientes se desarrollen adecuadamente:
1.-Un sistema comprensivo, consistente de niñez temprana en la preparación profesional.
2.-Los recursos suficientes para asegurar las proporciones adecuadas de los maestros calificados a los niños y los grupos pequeños para la instrucción individualizada.
3.-Los recursos suficientes para asegurar que en las aulas, las escuelas, y las bibliotecas públicas, incluyan una amplia gama los libros para niños, de calidad superior.
4.-Políticas que promuevan el aprendizaje continuo de los niños en progreso.
5.-Estrategias de valoración apropiadas que promuevan que los niños aprendan y se desarrollen.
6.-El acceso al cuidado de salud regular, continuado para cada niño.
7.-Un aumento en la inversión pública para asegurar el acceso a los preescolares a una educación de calidad superior y programas de cuidado del niño, para todos los niños que los necesiten.
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